原标题：山东省诸城市东鲁学校（引题）

深挖地域文化 丰盈语文课程（主题）

殷学民

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地域文化是指在特定区域滚滚而至、独具特质，传承于今仍阐扬作用的文化传统。山东省诸城市是舜文化的发轫地，被誉为“舜帝之都”，境内赋存着极其丰富的恐龙化石资源，被誉为“中国龙城”。同期诸城自古尚学崇礼，素有“于今东鲁遗凮在，十万东说念主家尽念书”“试上超然台上看，半壕春水一城花”的好意思誉，“龙城文化”赋存着丰厚的育东说念主资源。怎样挖掘并充分应用“龙城文化”，更好地促进语文课程教导？诸城市东鲁学校语文教导团队在地域文化与语文教导和会方面积极探索，“龙城文化”与小学语文教导井水不犯河水。

“龙城文化”浸润语文课堂

“龙城文化”为语文教导赋予了活力。学校依托舜、公冶长、张择端、刘墉、王尽好意思、臧克家等名东说念主名家，依托诸城永劫塔、诸城玉皇庙、诸城名东说念主馆、三清不雅、禅茶山景区等名胜遗迹，借助剪纸、泥塑、茂腔等国度级非物资文化遗产，构建灵通而富余活力的大语文课程。

语文教导团队在充分调研的基础上，依托“龙城文化”编写了校本读物《东说念主文诸城》（1—6册），要点编入腹地广为流传的歇后语、古春联、古密语、外传故事、风土情面、诸城名东说念主所创作的诗词与文体作品、诸城当然环境及资源等。校本读物融入课堂教导，不仅丰盈了教导本体，何况拓展了国度课程的深度与广度。同期，统一教材本体和教导主展开展的丰富的语文扩充行动，促使语文教导由课文教导转向“大单元”统整的主题性教导。

在语文教材中，有方志敏、李大钊、江姐等不平不挠、不避斧钺的改换枭雄；有焦裕禄、邓稼先、袁隆平、屠呦呦、钟扬等无私奉献、冒失立志的先进圭表；有狼牙山五壮士、邱少云等改换先辈。他们成为语文教材中沿途说念亮丽的征象。教导这些课文时，西席将诸城仁东说念主志士、改换先烈、圭表前卫东说念主物的天真劳动融入课堂，既久了了课文的学习，也让学生增强了荣誉感与配置家乡的包袱感、职责感。

西席在语文课堂上培植“讲龙城故事”“听龙城趣事”“谈龙城名士”“话龙城古今”等门径，学生在征集、整理、展示经过中，提高了学习意思意思和弘扬期望。

“龙城文化”促进学科育东说念主落地

语文当作一门基础课程，不仅担负着语文基础学问的教导，还肩负着文化育东说念主的功能。为促使语文教导由学科教导走向学科育东说念主、将树德树东说念主落实到语文教导全经过，学校语文教导团队在落实“龙城文化”进课堂、进教材的基础上，统一语文教导本体开展学科育东说念主行动，真确让学科育东说念主塌实落地。

特定历史条目和文化配景下产生的“龙城文化”为学科育东说念主提供了先天不足的评释资源。学校语文教导团队在语文教导中速即取材，为语文体科育东说念主提供试验而又肤浅的空间。比如，在学习《中国好意思食》一课时，西席引颈学生走进社区、屯子，让学生征集家乡特质小吃，开展学作念好意思食和为家乡代言等行动。学生在回味特质小吃、学作念特质小吃、宣传特质小吃的经过中，体会到学习语文的乐趣，还增进了对家乡的了解，引发了意思家乡的情谊。再如，学习《赵州桥》后，西席提醒学生开展“诸城的桥”研学行动，学生疏成多年少组，每个小组的扣问各有侧重：有的扣问诸城域内潍河上的当代化大桥，有的走进乡村扣问古石拱桥，有的通过数据扣问大桥的承重功能，有的在制作大桥模子的基础上扣问大桥的缠绵，有的学生则预测大桥的翌日出路……在行动经过中，学生通过讨论式学习，通过开展打听、探员等扩充行动，写出了各具特质的扣问论说。

学校语文教导团队以国度课程为中枢，以所在课程为纽带，以《东说念主文诸城》的阅读和扩充行动为载体，精巧地将语文教材、所在课程、“龙城文化”磋磨起来，酿成了三位一体的学科育东说念主课程体系。比如，西席将教材中苏轼的诗词与所在课程中的皆鲁文化，还有苏轼在诸城的东说念主文历史及词作等如胶似漆，让学生感受诗词之好意思，进而体会“诗言志”的田地。“龙城文化”有机融入，改变了传统的以讲义为本、以学问学习为中心的语文评释花式，活化了学问学习的旅途，激活了语文课程教导在树德树东说念主中的中枢作用。

“龙城文化”催生“醉好意思语文”样态

经过多年的扩充，东鲁学校语文教导团队建构起“醉好意思语文”学习重生态。所谓“醉好意思语文”，即是让学生痴迷在语文体习的经过中，乐于学习、无私学习。为了达到这种理思的学习情状，语文教导团队将语文课程的好意思与“龙城文化”的好意思如胶似漆，二者相反相成、交相衬映，彰显了浓郁的地域特质。

“醉好意思语文”学习重生态，不仅叫醒了学生的乡土情感，何况增强了学生对民族、乡土的认可感、包摄感与自爱感。语文课程的好意思体目下词语好意思、谈话好意思、段落好意思、篇章好意思、故事好意思、东说念主文好意思、建筑好意思等方面。诸城的东说念主文名士、风土情面、山水景观，不仅让学生感受到语文之好意思，何况让学生感悟到“龙城文化”蕴含的精神之好意思，从而全面普及学生的语文中枢教导。这种“醉好意思语文”所贯通的情境之好意思，既体现了语文教导的精神价值，又兼顾了语文课程本人的好意思育内涵，还是“龙城文化”的别样呈现。

学校建议，在课堂教导上要作念到三点，以体现“醉好意思语文”的学习样态：一是健体之好意思，在课堂上学生“三姿”要准，回话问题声息要洪亮。久而久之，使学生酿成新期间“龙城东说念主”身心双健、“内在颜值”俱佳的期间气质。二是活力之好意思，学生在课堂上弘扬出积极的学习期望，并通过塌实的学习期间达成愿望，培养翌日“龙城东说念主”意思学习、敢于质疑、敢于创新的学习品性。三是创造之好意思，通过听说读写、饰演等多种形势呈现学习后果，让学生在学习经过中终局再创造，培养新期间勇毅上前、善于创造好意思好生涯的“龙城东说念主”。

（作家单元系山东省诸城市东鲁学校）

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